一、問(wèn)題的提出

　　1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　一天上課前，我給孩子下發(fā)《幼兒用書》時(shí)，發(fā)現(xiàn)小班五六個(gè)孩子哭著、鬧著不要書，嘴里還不住的說(shuō)：“我不看，我要看電視，我要聽(tīng)故事”?？吹竭@一幕，頓時(shí)讓我感到驚嘆，這就是我們面對(duì)的孩子，當(dāng)前我們所教育的孩子是如此的不愿意看書、閱讀，只想看電視。經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)大、中班的孩子也存在以上問(wèn)題，不愿意安靜看書，而喜歡看動(dòng)畫片。加之孩子看電視時(shí)距離電視機(jī)太近，視力下降，身體健康危害很大。我深知問(wèn)題的嚴(yán)重性，刻不容緩，不能讓孩子這樣發(fā)展下去，要改變這種局面，從根本上培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力。

　　2、問(wèn)題的分析：

　　當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件好了，電視進(jìn)入每個(gè)家庭，家長(zhǎng)們只顧干活掙錢，而忽視孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，每天早早下地干活，任憑孩子在家玩，看電視，玩電腦。勞累了一天的家長(zhǎng)，疲憊不堪，晚上沒(méi)精力教育孩子，仍然讓電視陪伴孩子，直到孩子睡覺(jué)。因此孩子從小就沒(méi)有人引導(dǎo)看書，沒(méi)有一個(gè)看書閱讀的環(huán)境，沒(méi)有受過(guò)看書閱讀的熏陶而沉迷于電視、游戲之中，致使孩子不愿意看書，更談不上安靜閱讀了。

　　二、問(wèn)題解決方案的具體實(shí)施

　　幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，要從幼兒周圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)抓起，應(yīng)將閱讀貫穿于幼兒一日生活活動(dòng)中。開(kāi)展“爭(zhēng)做閱讀小能手”系列活動(dòng)，使孩子從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，感到閱讀是一種享受。

　　(一)幼兒園要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)小環(huán)境

　　1、教師有意體現(xiàn)閱讀特點(diǎn)

　　幼兒對(duì)圖書的閱讀主要是感官上的需要，我給幼兒選了有可愛(ài)的動(dòng)物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容，引起幼兒閱讀的興趣。幼兒園周圍環(huán)境在觀賞性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)上，輔助一些文字。這樣，圖文并茂，就能引導(dǎo)幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實(shí)物之間建立聯(lián)系，逐漸從具體向抽象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其閱讀能力。日常活動(dòng)中，我在用來(lái)裝飾墻面的幼兒照片旁注上幼兒名字，通過(guò)讓幼兒點(diǎn)名的方式，使幼兒依據(jù)照片來(lái)認(rèn)同班小朋友的名字，潛移默化的幫助幼兒鞏固文字與實(shí)物之間的聯(lián)系，在閱讀時(shí)就可憑記憶將認(rèn)識(shí)的字套上去，逐漸培養(yǎng)幼兒自己閱讀的能力。把幼兒經(jīng)常接觸到的物品、活動(dòng)區(qū)域名稱等用文字說(shuō)明，成為幼兒閱讀的“源”材料。

　　2、教師組織活動(dòng)有意滲透閱讀教育

　　我曾引導(dǎo)幼兒把一幅以景物描繪為主題的墻飾作為語(yǔ)言交流的“源”材料，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒只能用“真好看”“紅紅的”等簡(jiǎn)單的短句來(lái)描述自己所看到的，詞匯比較缺乏。于是我便設(shè)計(jì)了語(yǔ)言教育活動(dòng)――散文〈會(huì)變的房子〉，豐富幼兒詞匯：綠油油、紅艷艷，并將幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用新學(xué)的詞匯說(shuō)出的短語(yǔ)板書：幼兒園的草坪是綠油油的，這樣一系列的活動(dòng)下來(lái)，既豐富了幼兒詞匯，又培養(yǎng)了幼兒閱讀的能力。

　　3、教師在區(qū)域活動(dòng)中有意體現(xiàn)閱讀內(nèi)容

　　幼兒的好奇心、求知欲強(qiáng)，愛(ài)好廣泛，對(duì)知識(shí)的掌握穩(wěn)定性差。教師在有目的有計(jì)劃組織幼兒集體活動(dòng)外，又將閱讀的內(nèi)容在區(qū)域活動(dòng)中加以鞏固。把閱讀內(nèi)容制作成各種不同類型的符號(hào)、文字等輔助性操作學(xué)具，投放到各區(qū)域內(nèi)，為幼兒提供多方面較為系統(tǒng)的閱讀材料，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

　　(二) 家長(zhǎng)有心為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀大環(huán)境

　　幼兒園的閱讀小環(huán)境是有限的，要想滿足幼兒的需要，必須將幼兒園的小環(huán)境與幼兒接觸的大環(huán)境結(jié)合起來(lái)，用大環(huán)境來(lái)補(bǔ)充小環(huán)境。因此我呼吁家長(zhǎng)配合幼兒園共同培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓家長(zhǎng)和孩子一同讀書，經(jīng)常帶孩子走出去，把自然和社會(huì)作為一個(gè)大課堂，充實(shí)園內(nèi)小環(huán)境，使幼兒從不同的環(huán)境中獲取信息，不斷豐富閱讀內(nèi)容。

　　家庭環(huán)境及父母的閱讀習(xí)慣，對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大影響，家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一切閱讀分享讀書的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容的指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)孩子在聽(tīng)書的過(guò)程中跟讀。家長(zhǎng)自己每天至少要讀半個(gè)小時(shí)的書。給孩子做出一個(gè)好的榜樣，讓他們知道，除了電視和電腦，我們還可以從書籍中得到樂(lè)趣，得到知識(shí)。當(dāng)閱讀在家庭中變得像看電視一樣自然的時(shí)候，孩子就會(huì)很自覺(jué)地拿起書籍，享受這種文字帶給他們的快樂(lè)。

　　另外，家長(zhǎng)在家里給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛(ài)的書，當(dāng)孩子主動(dòng)地拿起書的時(shí)候，家長(zhǎng)們要做的就是，和孩子們一起來(lái)閱讀他們所感興趣的書籍。配合幼兒園的認(rèn)讀教育，給孩子制作了識(shí)字、拼字卡，制作摸字箱、購(gòu)買圖書等，讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀能力。家長(zhǎng)們還把馬路的路名、交通標(biāo)志、商店的店名、廣告語(yǔ)等作為閱讀材料，家長(zhǎng)有心引導(dǎo)幼兒閱讀。

　　三、活動(dòng)效果

　　通過(guò)一系列的閱讀教育活動(dòng)，孩子們?cè)贈(zèng)]有不要書的了，不看書的現(xiàn)象也徹底解決了。在開(kāi)展的“閱讀、講話小能手”比賽中一個(gè)個(gè)涌躍參加，說(shuō)出來(lái)的話充滿童真、童趣，令家長(zhǎng)、老師刮目相看。家長(zhǎng)們反映，孩子逛商場(chǎng)時(shí)總要一本書?？措娨暽倭撕芏?，特別喜歡和爸爸媽媽看書、認(rèn)字卡。聽(tīng)到這些，我們老師從心里感到高興，我們就一起努力吧！將這樣培養(yǎng)孩子的閱讀延續(xù)下去，讓孩子成為未來(lái)的棟梁。